在音樂課堂教學中，學生的音樂水平層次不一，個性、思維模式也各不相同。如何在音樂課堂教學中關注學生的個體差異，讓每一個學生能參與到課堂音樂活動中，發展創造性思維，形成良好的人文素養，為他們能終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎是音樂教師需要認真研究的一個課題。我校是一所專門學校（注：專門學校是依據《預防未成年人犯罪法》對違法、有輕微犯罪行為或品行偏常的未成年人中學生進行專門教育的學校），每個班人數不超過24人。在教學組織形式上，采取有利于教師面向全體學生，又有利于實施個別輔導，同時也能促進學生充分參與各項課堂活動的小班化教學策略。筆者將音樂課堂的小班化教學策略在我校音樂課堂上的應用進行了一些積極的嘗試和探索。

　　1 了解每個學生的個性、學習動機與心理特點

　　音樂課是大部分學生不排斥的一門課，但想要人人參與，人人樂于學習，還是需要教師多花費心思。教學是心靈的交流，在課堂上教師需要留意學生的實時課堂表現，課外與學生建立良好的師生關系。可以課間和學生通過閑談聊天等的方式增進對學生的個性特點、喜愛的音樂類型的了解。另一方面從每個班的班主任以及學生的輔導老師和心理老師處去了解。根據了解到的情況為每個學生寫下基本情況記錄。了解每個學生的個性、學習動機與心理特點是小班化教學策略設置教學目標、設計教學過程、進行個性化評價的前提條件。

　　2 教學目標的分層設定

　　教學目標是教學活動預期達到的結果，是教育目的、教育目標和課程目標的具體化。在小班化情境之下教學目標的設定應更明確且有層次。以我校初一某班為例，某班共15人，其中認識簡譜樂感較好、音準好的學生有2人（A）；3人能識讀一點簡譜但沒有音高概念（B）；五線譜、簡譜完全不認識的有10人（C）。那這個班的學生學唱《光榮少年》在知識與技能目標上的設定就可以這樣：A層次的兩位學生增強認譜能力，用自然飽滿的聲音自信演唱歌曲；B層次同學通過多聽跟唱的方法學會準確演唱歌曲，熟悉旋律之后，按歌曲旋律音高節奏回頭進行識讀簡譜學習，能進一步對如何唱準音有具體概念；C層次的學生能夠跟隨音樂做出律動，能隨樂哼唱歌曲，能完整唱出歌曲，能初步認識簡譜。在學習的過程中，分層可根據學生的實際情況有所變動。能力水平本該到A層的學生可能因一些原因滑落到B層；C層中的一些學生對學習歌曲興趣濃厚，很快學會了歌曲，并能用自信飽滿的聲音進行演唱。作為音樂教師要能靈活處理，適時地調整分層，讓分層教育更好地服務于課堂，讓課堂的每位參與者在興趣的引導下，更好地學習音樂，感受學習音樂的樂趣。

　　3 課堂教學中創設更多的人人參與環節

　　中學音樂新課程標準規定音樂教育要面向全體學生，注重個性發展。我們在教學中應當將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。這要求教師要在教學設計中將全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，設計生動活潑、靈動多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間，在音樂課堂教學中創設更多人人參與的環節。如在組織小組音樂活動時，可讓每個學生根據個性和音樂基礎分工合作參與到一個音樂活動中。例如在上《青春舞曲》這一課時，可以讓能有自信演唱的以及音準好的學生來演唱歌曲，鼓勵有舞蹈基礎的學生來用簡單的舞蹈動作來應和旋律，性格內向不愛開口唱歌的學生可以選擇簡單的打擊樂器如鈴鼓、碰鈴用基礎節奏為演唱歌曲的同學伴奏，確保學生全員主動參與到課堂音樂活動之中。

　　4 進行有效課堂管理，保障教學策略的應用

　　有效的課堂管理是搞好教學的保證，只有為教師的教和學生的學營造一個良好的氛圍，使師生關系趨于和諧，教學活動才能得以順利開展。課堂管理包括教師的自我管理、對學生的管理、對時間的管理和對環境的管理。在課堂上音樂教師本人呈現的狀態應當是精神飽滿充滿活力的，課堂上規矩嚴明、要求明確。教師本人應當能合理運用教學機智靈活處理課堂中發生的偶然事件。教師的自我管理和對學生的管理是交互的，教師對學生的管理，最重要的是要在本學科的課堂內外通過習慣養成，培養學生的自律意識。優化課堂時間的管理方法，把握主課堂開始后5到20分鐘課堂教學最佳時間區域，使學生處于一種比較積極的狀態。同時也需要營造良好的課堂心理氛圍。以上種種行之有效的管理措施是小班化教學策略應用的保障。

　　5 結語

　　在課堂音樂教學中用好小班化教學策略可以充分關注到學生的個體差異，能充分調動學生個體的學習主動性，也能讓學生在音樂課堂學習中更有成就感。應用小班化教學策略，實現對學生偏差行為的糾正，也需要在具體的實踐中結合不同班級不同學生個體的實際情況進行靈活的運用。

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